周一升旗，主持人宣布上周获得流动红旗的班级，我们班级落榜了。“唉，怎么又没拿到流动红旗！”有同学感叹道。有的同学虽然不说，但失落的表情清晰可见。回到教室，隔壁班级热烈的鼓掌声尤为刺耳，“有什么稀奇！”“大概人家做得好吧”同学们的反应也不一。
回顾升入初二的这学期，学生在行为规范上有所松懈，行规督察员也反馈过扣分情况，大家表示都知道，但没有引起重视。
班主任对全班进行思想教育，指出做得不好的地方，还点名批评被扣分的同学。结果他矢口否认“老师，我没有讲话，不信，你可以问旁边同学。”“好像没讲，记不清了。”周围同学你一言，我一语，班主任忙着分析，而其他同学走神、发呆，这次教育显然没有效果。
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1、青春期个性特点：自我意识增强
2、“知道”和“做到”差之千里
3、行规教育缺少一致性和连贯性
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1、个别交流说服教育
班主任与被扣分的同学交流，了解事情经过，指出错误，帮助他提高认识。涉及到具体行为的，可以加强行为训练，巩固正确行为。
2、集体教育强化认知
班主任召开主题班会，逐条对日常行为规范进行讲解，让学生知道规范的具体要求，明确它蕴含的道理；也可以通过知识竞赛等形式，激发学生熟记规范，认同规范，并逐步把规范内化于心，外显于行。
3、榜样示范环境熏陶
对于行规表现突出的同学，班主任要树立榜样，起到示范引领作用。品德是潜移默化的结果，班级的环境尤为重要。班主任可以在宣传栏等地方设立行为规范提示语，让学生在潜移默化中接受熏陶。
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细细想来，如果班主任不重视，久而久之，学生的集体荣誉感和归属感都会缺失。学生正值青春期，当老师总是用“不对、不可以、应该”这样的字眼来教育他们时，他们的自我防卫机制就为自己垒起安全屏障，于是“没有、不是我”这样的话就脱口而出。如果我们的教育能让学生有一个自我体验的过程，从自我觉察到自我觉醒，成为学生由“知”到“行”的催化剂，那该有多好啊？
第一招镜头记录班会反馈
班主任决定“用镜头说话”。第一、二周由班主任担任“小拍客”。照片涉及早自修、升旗仪式、值日生、包干区、眼保健操、两分钟预备铃等各个方面。周五，当班主任用PPT反馈本周行规时，同学们眼前一亮，配合着讲解，大家的接受度大大提高。因为一直以来每个同学都身在其中，今天能以旁观者的角度来看自己，感觉新鲜。用镜头记录规范，让镜头中的亮点成为班级新风尚，让镜头中的不足促进班级改进。
第三周，班主任将“小拍客”的身份交给班长。班长一上岗，就把主题改成了“我的眼里只有你”，照片更